【教育感悟】“扶”还是“放”？
学习是终身的，鲲鹏弟子学堂是您实现专业二次成长的地方。俗话说，人贵有自知之明。反思性自我评价是帮助教师形成自知之明的一种方式。它为教师反思与改进提供必要的心理框架，有助于教师发现自身的优势与不足，进而设定目标自我提高，是教师参与研修的起点，今天我们就随着安徽的两位老师，看看我们曾经走过的路，您有什么想法可以留言跟进。
张常蕴 鲲鹏弟子学堂71号学员，1999年参加工作，2012年来到安徽合肥。目前任教于合肥师范附小三小。
随着新课标改革的深入，我听到越来越多的声音就是把课堂还给学生，课堂要体现“学生为主体”的地位。我在听评课时，经常听到大家说某某老师课堂上不敢放手，对学生抓得过紧。或者是教师引导过多，传授过多等等。那什么样的课能真正体现以“学生为主体”呢？名师和专家的课应该是最好的体现了。
2016年，我有幸参加一个培训，主办方请来了许多的教师界“大咖”。他们的课，老师们听着轻松，学生们学着快乐。一节课都是学生的探索、发现、交流，名师除了点拨和点评，基本上没有多少话语。尤其是仲广群老师的一节课，那真是学生和学生的交流，他真的把课堂交给了学生，正如课后他本人所说在课堂上他一直站在角落里，甚至板书都是学生完成的。后来，我又有幸聆听了仲老师的讲座。从讲座中，我知道了这叫“助学课堂”，让学生事先完成助学单，通过自助、互助、师助完成新知的学习，大多数情况是通过前两个自助和互助就能完成新知的学习。我听后深受鼓励，立志要把我的课堂也变成这样的课堂。
开学了，我临时受命带五年级两个班的数学。我想做成“助学课堂”的模式，但考虑孩子们才接触我，可能不适应，所以第一单元没有敢尝试。第二单元我提前一周把助学单发在班级的QQ群里，让学生们打印出来。上第一课时的前一天，我带领学生学习上课时可能需要的交流语言（从仲老师那里拷贝的），比如“这是我的想法，你们同意吗？”“我同意，但我还有补充。”“我不同意，我是这样想的……”并请学生回家预习并完成助学单第一课时的内容。
第二天上课，我用PPT呈现助学单上的第一个问题，说哪位同学愿意与大家分享想法。这时班级里鸦雀无声，大家都看着我，我环视一周，然后询问大家有没有做，“做了。”同学们异口同声地说。“那做的时间没有想法吗？”这时我看到班级里的数学学霸举起了手，我赶忙点她上讲台说。她交流完后，就没有人举手了。后来我点名，他们才上来说。整节课，我发现我问答案时，有一部分孩子举手，但我一问想法，就没有人说了。课下，我以无记名的方式让他们写一写上课为什么不举手。他们有的写不知道怎么说；有的写怕说错了，同学们笑话；有的写不会做；还有一部分同学交了白纸……
这就是我实验的第一堂课。这个实验我坚持了一个单元，因课堂的冷场而告终。后来和同年级的一个同事聊到此事，他也深有感触，就是现在的孩子不愿意表达，让他们齐说可以，但一个人说就不举手了。他也曾放手给学生，他比我好一些，因为他几节课下来，发现就固定的几个孩子在说、在交流，其他孩子都在当观众……这种课堂肯定也不是我想要的。那为什么我们想把课堂还给学生时，学生却不接受呢？
首先，我认为孩子长期的课堂模式已经形成，很难更改。四年形成的传授时学习模式，让孩子们只会去倾听，而不会去表达。我想要改变，不是一朝一夕的事儿。
其次，家庭和社会教育。上学的校门口，我经常听到父母叮嘱孩子：“要认真听课，不要讲话。”其实，父母的意思是上课不要讲小话。但可能低年级的孩子理解有误，长期就形成了“上课不讲话”的习惯。社会提倡以“和”为贵，人们不愿和别人有争执，学会隐藏自己的想法和观点，长期以往，对孩子的影响就是少发表意见。
最后，与教师有关。课堂上放手让学生自己走，教师要观察到位，注意捕捉孩子们的面部表情，进行适当调控；教师思维要敏捷，要注意孩子的发言并及时进行分析；语言要精准，引导要及时，评价要到位。我这个人比较木讷，不属于伶牙俐齿时，不太会表达，反应不是很快，所以我的引导可能有问题。
从长远的发展来看，我认为课堂上适当放手让学生自己走是对的。我们不可能扶着他们一辈子，要让他们学着自己走，自己思考，培养其自学能力，但也要注意以下两点：
一、注意年级。我个人认为一年级的学生在课堂上不适宜用放手让他自己走。一方面他们的思维能力和语言表达能力可能跟不上，另一方面他们的课堂纪律和上下课意识还没有养成。适当放手让学生自己走，可放在二年级下学期开始训练。
二、注意课型及内容的难易程度。有的新课比较难，又比较抽象，放手后，只有学霸们才会，而大部分同学不会，这时不能放手。
以上是我个人的一些浅陋的想法，不对之处敬请指正 !
糊涂这样说：“名师的课堂可以模仿实践，但是需要我们一线教师首先读懂教学模式背后的理念和支撑理论；其次结合自己的课堂实际和学生的情况进行选择性实践；最后要注重循序渐进，在不断反思总结中实践，走出属于自己的教学之路。切忌：照猫画虎、半途而废。”